[Таленто] Комплексная программа развития для детей 3-4 лет. 3 ступень «Я – молодец»
Цена:
1546.6
![[?IMG]](proxy14p.php?image=https%3A%2F%2Fi.imgur.com%2FWLiJHQM.png&hash=d8c92898eff3306cf93c9c64cedef587&v=4)
? Комплексная программа развития для детей 3 – 4 лет. 3 ступень «Я – молодец»
Ребенок 3–4 лет встает на новую ступень развития. Этот возрастной период является переходным из раннего детства в средний дошкольный возраст. Перед педагогами стоит сложная задача – подготовить детей к этому, вооружить знаниями, обогатить впечатлениями. В этом возрасте главной фигурой в развитии ребенка является взрослый. Маленькие дети не могут познавать мир, если взрослые не объясняют им постоянно смысл того, что они видят, чувствуют, созерцают. Речью ребенок тоже овладевает только благодаря стараниям взрослых и входе общения с ними.
В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем.
Образовательная программа центра 'Таленто', является результатом 5 летней работы лучших специалистов по раннему развитию, педагогов дополнительного образования, семейных психологов. В основу программы положены лучшие традиции отечественной системы дошкольного воспитания. (Программа «От рождения до школы», программа «Праздник каждый день»), авторские разработки педагогов центра, новейшие образовательные технологии. Программа построена с учётом возрастных возможностей детей.
Занятия проводятся в игровой форме с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. В процессе занятия развивается речь, наблюдательность, внимание, память, мышление детей. Совершенствуется грамматический строй языка: согласование прилагательных с существительными, образование форм глагола.
Онлайн-материалы по курсу «Я - молодец» — это:
- 42 папки
- 481 файла
- 72 урока
- Инструкции к каждому занятию в формате ворд.
- Дидактические игры.
- Раздаточный материал в формате ворд и изображений.
- Расскраски профессий.
- Музыка для блоков.
- Пальчиковая гимнастика.
- появление интереса к окружающему их миру,
- расширение словарного запаса,
- расширение кругозора,
- умение вступать в контакт со сверстниками и взрослыми людьми,
- развитие мелкой и общей моторики.
1. Формирование словаря и грамматического строя речи:
На занятиях дети получают понятия «я», «семья», «игрушки». Обсуждается роль: времен года для человека; роль животных для человека; роль насекомых; растений для человека и др.
Дети учатся отвечать на вопросы: кто это? что это? что делает? Осуществлять классификацию предметов (посуда, одежда) по наглядному образцу, знать обобщающие слова. Активно используются упражнения по построению фраз.
В конце каждого занятия детки вместе с педагогами создают поделку или рисунок по изученной теме, которая закрепляет пройденный материал и позволяет дома вспомнить о занятии.
- развивать понимание речи, умение вслушиваться в обращенную речь педагога;
- выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слова;
- формировать простые способы словообразования, словоизменения, согласования слов в словосочетаниях и предложениях.
- развивать навыки составления простых предложений по вопросам, по картинке, по картинно-графической схеме;
- формировать навыки диалогической речи.
- формировать осознание собственного тела, познакомить с органами артикуляции;
- развивать слуховое и зрительное внимание, память;
- познакомить с понятиями «звук», «буква», «гласные и согласные звуки и буквы»;
- формировать умения выделять звук из начала, середины и конца слова;
- формировать просодическую сторону речи;
- формировать ритмическую сторону речи (заучивание стихотворений).
- познакомить с буквами;
- формировать графические навыки.
На занятиях дети получают понятия «я», «семья», «игрушки». Обсуждается роль: времен года для человека; роль животных для человека; роль насекомых; растений для человека и др.
Дети учатся отвечать на вопросы: кто это? что это? что делает? Осуществлять классификацию предметов (посуда, одежда) по наглядному образцу, знать обобщающие слова. Активно используются упражнения по построению фраз.
В конце каждого занятия детки вместе с педагогами создают поделку или рисунок по изученной теме, которая закрепляет пройденный материал и позволяет дома вспомнить о занятии.
I. Содержание программы:
Сенсорное развитие – целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия.
Ребенок сталкивается в жизни с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится и с произведениями искусства: музыкой, живописью, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми ее сенсорными признаками: многоцветьем, запахами, шумами.
Окружающая действительность познается через анализаторы, анализаторная система интенсивно развивается в дошкольном возрасте, особенно с 2 до 5 лет. Для развития сенсорных способностей важно, чтобы дети не только получали сведения о том, что для чего употребляется, как это называется, но и усугубляли восприятие этих предметов, испытывали различные ощущения от прикосновения к ним, от действия с ними: перенося предметы, почувствовать меру их тяжести; беря их в руки, определяли качество поверхности, температуру.
Каждый сенсорный эталон имеет свое словесное обозначение: меры веса, меры длины, цветовой спектр, расположение нот на нотном стане, плоскостные и объемные геометрические фигуры и др. Владея этими эталонами, дети будут соотносить с ними любое воспринятое качество, давать ему определение.
Ребенок сталкивается в жизни с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится и с произведениями искусства: музыкой, живописью, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми ее сенсорными признаками: многоцветьем, запахами, шумами.
Окружающая действительность познается через анализаторы, анализаторная система интенсивно развивается в дошкольном возрасте, особенно с 2 до 5 лет. Для развития сенсорных способностей важно, чтобы дети не только получали сведения о том, что для чего употребляется, как это называется, но и усугубляли восприятие этих предметов, испытывали различные ощущения от прикосновения к ним, от действия с ними: перенося предметы, почувствовать меру их тяжести; беря их в руки, определяли качество поверхности, температуру.
Каждый сенсорный эталон имеет свое словесное обозначение: меры веса, меры длины, цветовой спектр, расположение нот на нотном стане, плоскостные и объемные геометрические фигуры и др. Владея этими эталонами, дети будут соотносить с ними любое воспринятое качество, давать ему определение.
Содержание направления «Речевое развитие» нацелено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи в диалогической и монологической формах) в различных видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи*.
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Игровая деятельность является существенной составляющей жизни детей и одним из важных средств развития детей дошкольного возраста. Игра предоставляет каждому ребенку возможность реализовать свои потребности и интересы.
Играя с детьми, преподаватель помогает им адаптироваться к условиям жизни, через игру вызывает у ребенка ощущение эмоциональной общности со взрослыми и сверстниками, чувство доверия к ним.
Педагог развивает игровую деятельность у детей, формируя у них умения, необходимые для сюжетной игры и игры с правилами - основных видов игровой деятельности дошкольников.
Играя с детьми, преподаватель помогает им адаптироваться к условиям жизни, через игру вызывает у ребенка ощущение эмоциональной общности со взрослыми и сверстниками, чувство доверия к ним.
Педагог развивает игровую деятельность у детей, формируя у них умения, необходимые для сюжетной игры и игры с правилами - основных видов игровой деятельности дошкольников.
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора детей предполагает знакомство с предметным и социальным окружением и ознакомление с природой.
Введение в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли в результате трудовой деятельности.
В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд людей.
В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.
Введение в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли в результате трудовой деятельности.
В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд людей.
В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.
Музыка окружает ребенка, начиная с утробы матери. Рождаясь, он попадает в мир, полный звуков, и именно в музыке воплощается звуковая гармония. Мир музыки особенно привлекателен для дошкольника, поскольку, первый вид искусства, который воспринимает ребенок и на который он реагирует, - это музыка.
Влияние музыки на эмоциональную сферу ребенка бесспорно, хотя механизм этого влияния пока не раскрыт до конца. Таким образом, несомненным фактом является необходимость активно вовлекать ребенка-дошкольника в музыкальный мир. Каждое занятие заканчивается прослушиванием музыкальной композиции, что позволяет не только прикоснуться к миру прекрасного, но и познакомится с классическим произведением. Поэтому педагог может ставить не только предложенную композицию, но и ту, которая по его взгляду, больше подходит к теме занятия.
Влияние музыки на эмоциональную сферу ребенка бесспорно, хотя механизм этого влияния пока не раскрыт до конца. Таким образом, несомненным фактом является необходимость активно вовлекать ребенка-дошкольника в музыкальный мир. Каждое занятие заканчивается прослушиванием музыкальной композиции, что позволяет не только прикоснуться к миру прекрасного, но и познакомится с классическим произведением. Поэтому педагог может ставить не только предложенную композицию, но и ту, которая по его взгляду, больше подходит к теме занятия.
Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста – особенно важное направление педагогики, требующее приоритетного внимания. Необходимо подняться на современный уровень осознания функций искусства и возможностей художественного воспитания для развития личности ребенка.
Детское творчество с раннего возраста развивает композиционное мышление, формирует потребность образного представления и умения передавать свои чувства, эмоции, ощущения. Оно помогает создавать выразительную художественную форму и образное содержание в детских произведениях.
Детское творчество с раннего возраста развивает композиционное мышление, формирует потребность образного представления и умения передавать свои чувства, эмоции, ощущения. Оно помогает создавать выразительную художественную форму и образное содержание в детских произведениях.
- введение ребенка в изобразительное искусство - в мир живописи, красок и форм, ознакомление с основами скульптурной пластики (лепка);
- развитие познавательных и творческих способностей ребенка на занятиях;
- развитие способности к решению и постановке творческой художественной задачи;
- овладение детьми языковыми основами изобразительного искусства;
- освоение навыков графического, пластического замещения предмета; обучение заполнения листа линиями и пятнами;
- освоение способов передачи структуры предмета в рисунке и лепке; обучение расположению элементов относительно друг друга;
- овладение навыками живописной беспредметной композиции;
- освоение навыков работы с цветовыми пятнами и выразительной линией;
- работа в нетрадиционных системах рисования.
II. Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет:
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку преподавателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку преподавателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
III. Организация занятий:
В центре 'Таленто' преподаватели, имеющие опыт проведения комплексного занятия, отмечают, что совмещение нескольких видов деятельности, связанных одним сюжетом, не утомляет малышей, а способствует проявлению стойкого интереса.
Проведение комплексных занятий, на которых совмещены разные виды деятельности, имеет ряд существенных преимуществ:
Организационный момент занятия – это проблемная ситуация или сюрпризный момент, знакомство с темой занятия.
В основной части развивается главный вид деятельности (рассматривание, беседа, конструктивная деятельность), подкрепляемый дидактическими, развивающими, подвижными, речевыми, дидактическими играми и плавно переходящий к следующему – знакомство со звуком или буквой, а в завершении занятия дети создают что-нибудь своими руками, исходя из темы занятия (рисование, лепка, аппликацию).
С помощью обучающих и развивающих игр, дидактических упражнений, игровых приемов на активное использование такого способа познания, как восприятие информации посредством слова (с частичной опорой на наглядность), занимательных заданий, познавательных бесед, веселых рифмовок, игр-драматизаций, смены деятельности и включения рассказов с элементами описания педагоги активизируют употребление в речи различных форм словообразования, обращают внимание детей на концептуальные детали, которые позволяют шаг за шагом формировать мыслительную деятельность детей, обучать, четко излагать свои мысли, обосновывать суждения.
Проведение комплексных занятий, на которых совмещены разные виды деятельности, имеет ряд существенных преимуществ:
- способствует усвоению программных требований;
- дает возможность уделять больше внимания подвижным и развивающим играм, закреплять достигнутые на занятии результаты в свободное время.
Организационный момент занятия – это проблемная ситуация или сюрпризный момент, знакомство с темой занятия.
В основной части развивается главный вид деятельности (рассматривание, беседа, конструктивная деятельность), подкрепляемый дидактическими, развивающими, подвижными, речевыми, дидактическими играми и плавно переходящий к следующему – знакомство со звуком или буквой, а в завершении занятия дети создают что-нибудь своими руками, исходя из темы занятия (рисование, лепка, аппликацию).
С помощью обучающих и развивающих игр, дидактических упражнений, игровых приемов на активное использование такого способа познания, как восприятие информации посредством слова (с частичной опорой на наглядность), занимательных заданий, познавательных бесед, веселых рифмовок, игр-драматизаций, смены деятельности и включения рассказов с элементами описания педагоги активизируют употребление в речи различных форм словообразования, обращают внимание детей на концептуальные детали, которые позволяют шаг за шагом формировать мыслительную деятельность детей, обучать, четко излагать свои мысли, обосновывать суждения.